活动共分为四大版块：单元说课、课堂实践、互动研讨、专题活动。
【单元说课】
教学设计，挖掘思维。钱桥学校小学英语教研组长姜丽娜就牛津教材4BM2U3 Home life 的单元整体设计、单课活动设计，分别围绕“教材的解读、目标的制定、课时的划分及思维活动的设计”等五个方面进行了详细的说课。清晰的表达，融合生动的实例，姜老师的说课得到了教研员及与会教师的一致肯定。
【课堂实践】
课堂展示，呈现思维。钱桥学校小学英语教师王佳燕现场为大家呈现了四年级下册Module2 Unit2《Special Home life in Earth Hour》展示课。王老师的教学设计合理有序，基于第四课时教学，充分融合了本单元的板块中呈现的语言知识与句型；基于版块“say and act”的特征，运用“采访”的形式引导学生参与互动体验，学习新知；基于学生阅读技能和思维能力培养的目标，课堂活动设计分层清晰，对学生的能力要求指向明确，且有递进性，学生的思维伴随着阅读活动的推进不断地得到发展。
【互动研讨】
智慧碰撞，激活思维。课堂结束后，教师们围绕“如何培养学生的思维能力”、“如何融合线上线下的课堂”展开了热烈的讨论。见习期教师代表、四年级教师代表、工作室学员代表一一分享了他们在教学中的点滴经验。
区名师工作室主持人、区小学英语教研员马英就今天的课堂教学展示分别从“阅读的方法、能力的培养、情感的体验”等三个方面做了精准点评。关于核心素养下的英语课堂，她更是提议大家要深度思考，在课程的设计中倡导全语境式的教学模式，突显版块之间的巧妙融合，基于思维的体验，创设丰富的教学活动，以培养学生的提问意识及自主思考的能力。
【专题活动】
专题研讨，启发思维。区工作室成员、四年级备课团队成员分别集中，开展了相应的专题研讨活动。
“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。核心素养背景下，高质高效的英语课堂理应关注到学生思维能力及语言能力的同步发展。让学生学会阅读，并最终形成阅读能力、具备思维能力是每一位小学英语教师坚持不懈、继续探索的目标。只有脚踏实地的日积月累再加上师生的勤奋努力，才能收获令人满意的成绩。
附：工作室学员体会
本节课为了增强学生的体验性，运用了包括实物、音视频等在内的大量资源。最值得大家学习的是，这些资源的使用并未流于形式，而是充分体现了教学资源设计的目的性、适切性、多样性以及可操作性。复习环节，老师请学生观看采访视频，看似做示范的一个简短视频，却通过任务设置请学生来提取从问号到核心问题再到结束采访的所有问题语言，为学生的复习旧知搭建了支架。每一次的小组活动，教师通过提前准备的话筒增加采访的真实感与趣味性，语言的输出更水到渠成。课开始时关于earth hour的视频以及课结束时关于保护地球的视频，老师也不仅仅局限于欣赏，而是将信息融入视频，为学生的表达做铺垫，请学生观看后自主提问或者展开说话。
——奉贤区教研员 浦秋萍
王佳燕老师在教学设计和课堂授课过程中有强烈的目标意识，善于利用丰富的教学资源激发学趣，视频、音频、儿歌、图片的整合呈现，听、说、读、演等方式的交替使用，使整节课精彩纷呈，分外好看。另外，王老师尝试运用各种手段提升学生的思维品质。从最初的自主思维、鼓励提问，到图片环游、观察表达，再到最后的阅读归纳、语用输出，学生的思维在丰富的阅读体验中得到激发。同时，王老师也将育人价值融入课堂，让学生了解、走进“地球日”，并通过学习内化知识，表达愿望，让文化、情感、意识从课堂中形成，并走向生活。
——奉贤区教院附小 诸艳玲
本节课印象最深的是采取了全语境沉浸式的教学。图片、音、视频等大量的资源帮助学生深入了解Earth Hour的内涵和相关活动。实物话筒、场记板帮助学生进入记者的角色。另外语音的复习巩固也亮点十足。从主要线索人物reporter的名字Joy开始铺垫，到While-task中的第三个环节人物互相聊天的内容中自然引出了有关音标学习的小诗，内容衔接流畅，从学生有节奏地流利朗读和现场听课老师的一片赞叹声中，就可以看出这一环节设计的成功。这样的方式也有利于学生逻辑性思维能力的提高。在今后的教学中值得学习借鉴。
——奉贤区泰日学校 陆黄萍
